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《小学四年级语文《餐桌上的大学》教案范本【最新5篇】》

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《餐桌上的大学》介绍了“我”孩提时候所受的一种特殊的家庭教育方式。作者以较多的笔墨描述了某一天晚餐时家庭成员一起学习的情形,阐释了“不断学习”的道理。这里是编辑给家人们找到的小学四年级语文《餐桌上的大学》教案范本【最新5篇】,希望大家能够喜欢。

《餐桌上的大学》教案 篇1

[教学目标]

1.学习正确、流利地朗读课文;

2.了解课文内容,知道学习不限于学校,不限于课堂;

3.语言实践:介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

[教学重点]

正确、流利地朗读课文。

[教学环节]

一。听记引入:

1.小干部用忆记法让学生进行听记:

人最不可宽恕的,是晚上睡觉时同早上一样无知,因此我们每天必须学一样新的东西。

2.出示答案,校对,齐读。

3.通过预习课文,我们知道这句话是从——(齐读课题)这篇课文的第一小节概括而来的。

[出示] 节一

指读;

引读:父亲常说——

因此他规定——

读到这,我们知道了课题中的餐桌上是指——(晚餐桌上),那么“餐桌上的大学”是什么意思呢?

二。小组合作学习,交流课前预习

1.要求:

(1)交流自己学会的生字;

(2)正确、流利地朗读课文;

(3)思考:“餐桌上的大学”的含义;

2.检查:

(1)[出示] 聆听拯救

嘈杂琐碎

斟酒压轴戏

鸦雀无声

A.分组读,思考:为什么这样排列?要注意加点字的读音。

B.你通过什么方法理解了哪些难理解的词?

琐碎:细小而繁多;

压轴戏:(注释)

(2)以小组为单位,小组成员分工读课文,师随机板书读错的字词,正音;

指导难读的句段。

三。初读课文,了解“餐桌上的大学”的含义。

1.轻读课文,思考:你是怎样理解“餐桌上的大学”的?它与学校上课有什么不同?

2.全班交流,知道:时间不同,地点不同,学习者不同,学习者之间的关系不同。

(可能会有学生提出:为什么不称小学、中学或学校?先存疑)

四。合作学习并交流。

1.[出示]

话题1:说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因,并表明你的看法。

话题2:简要说说是怎样交换的。

话题3:在交换的过程中,父母发挥了什么作用?找到有关语句,读一读。

话题4:你觉得,这样学习有什么妙处?

(1)四人一小组,分工选择以下话题中的一个。

(2)独立学习(师充分巡视,及时了解学生的学习,并且特别关注程度差的学生,帮助他们学习,以确保每个学生都有收获)。

(3)自由交谈——允许学生走动,寻找各自的合作伙伴(选择同一话题的同学)

A。说说自己的学习所得;

B。咨询学习疑问;

C。向同伴提问考查;

D。也可以找老师交谈。

(在充分交流的过程中,取长补短、展示思维,提高语言的表达能力。)

(4)各同学返回各自的小组,轮流教组员学习那部分内容。

2.联系上下文理解句子

(1)父母的哪些表现激励着“我们”学习?默读课文,“——”

[出示]

A。……我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。

B。……不论我说的是什么,父亲都不会认为琐碎。首先,他会把我的话仔细想一想,好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”

C。母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔?我连它在什么地方都不知道呢!”当然,这种回答正中父亲下怀。

D。“雨生,”父亲又说,“把地图拿来,我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是,全家人开始在地图上找尼泊尔。

(2)交流、指导朗读:

(父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚,无时不刻鼓动着我们学习的欲望,父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深,引导我们对知识进行不断地探究)

五。语言实践

1.分角色朗读全文,说说自己读了课文后的感想;

补充听记的内容:……必须不断地学习。

(为什么称“餐桌上的大学”?)

2.介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

六。语言积累与操练

1.摘录喜欢的词句;

2.动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

小学四年级语文《餐桌上的大学》教案 篇2

教学目标

1、能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语:“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、能正确、流利地朗读课文,了解课文内容,并通过重点句子的理解,感悟父母的用心良苦;明白学习是可以时时进行,处处进行的,只要我们仔细观察、用心领悟,就会有所收获。

3、能结合课文内容,开展想象,练习说话。

教学重点和难点

1、联系课文理解并积累词语:“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、了解课文内容,并通过重点句子的理解,感悟父母的用心良苦。明白学习是可以时时进行,处处进行的,只要我们仔细观察、用心领悟,就会有所收获。

课前准备

教师:教学课件

学生:预习课文

教学时间

1.5课时

教学过程

一、谈话导入

1、师:每一位同学都在你们的父母亲谆谆教导下,细致入微的关怀下健康快乐的成长,有一位普通的父亲常这样教导他的孩子(出示句子“人最不可宽恕的,是晚上睡觉时同早上一样无知。”),指名学生读。

2、师:在这位父亲的眼里,知识是多么可贵,作为一个人,每天都必须得学到点知识,因而他规定——(引读句子:我和弟弟每天必须学一样新的东西,在晚餐时交换。)

3、揭题:于是,每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的,他们把这段幸福的时光称为——《餐桌上的大学》

(说明:每一位学生都感受过父母对自己的关怀,课的伊始,教师的导入语能调动学生已有的情感体验,拉近学生与文本之间的距离。而父亲教导孩子的这句话也正是文本想要传达给大家的主旨,通过对这句话的朗读以及教师的讲述,将学生自然地带入到餐桌上学习的情境中去。)

二、初读课文

1、检查预习情况

(1) 出示词语,正音 嘈杂 微不足道 聆听 斟酒 鸦雀无声 琐碎 拯救 正中下怀 迫不及待

(2) 分小节读课文,读通课文,思考:他们在餐桌上是怎么学习的?这种学 习与学校上课有什么不同?

2、交流思考题

3、交流思考题

(一) 回答要点:用餐时,我们热烈地谈话,双亲随时评论 用餐后,交换今天所学到的东西,这是每天晚餐桌上的压轴戏。(理解词语:压轴戏)

(二) 回答要点:地点不同,学习的内容不同,学习的方式不同„„ (说明:学生已事先预习过课文,因而省去了让学生自读课文的环节,以抽读词语和分小节读课文的形式,来检测学生的预习情况,此时,教师因及时纠正学生读词、读文中的错误,而且,对于一些比较拗口或较长的句子,可让学生多读几遍,确保学生扫除阅读的障碍。两个思考题有助于学生理清课文的结构,初步读懂课文内容。)

三、精读课文

(一)细读品味,感悟父母的良苦用心

1、师:父亲是因为知道学习知识的重要,才为我们安排了餐桌上的大学,可当时,我们都还是孩子,你们也都是孩子,你们心里最想干的事情是什么?

(生:看电视,玩游戏„„) 作者他们那时最喜欢玩的是什么呢?

师随机出示相关句子:当时我们都是孩子,只想迫不及待地走出屋子,去玩喧闹地踢罐子游戏。理解词语“迫不及待”(先理解重点词素“迫”,再理解整个词语)。

2、师:爱玩的孩子那时根本就感受不到父亲的这份良苦用心,丝毫没有察觉这样学习的妙处,可最终,我们还是坚持每天这样做,每天都从这餐桌上的大学里获取不少的知识,这期间,我的父母又是怎样发挥他们的作用的呢?请同学们再来读读课文的2——12小节,用横线划出有关的句子,谈谈自己的感受。

3、组织学生交流

(1)句子:晚餐时声音嘈杂,碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。

教师点拨,圈出重点理解词语:微不足道,聆听,请学生用自己的方法来谈谈词语的意 思。(微不足道——重点词素突破法,聆听——找近义词,做动作演示)

 微不足道的事情,双亲为什么却都会仔细聆听?

 想象一下,他们会发表些什么评论?(教师可创设一些情景,让学生想象双 亲可能会发表的评论,让学生感受到双亲总是在不经意间给予我们的教导)

 师小结:他们用餐时的情景让我们感受到的是家长对自己孩子的尊重,也正是有了这样的尊重,孩子们才会畅所欲言,在相互的交流间不断获取信息, 而双亲的评论更似锦上添花,使我们受益良多。

 指导读句 (说明:教师的点拨应根据学生的回答随机进行,以此来帮助学生加深对文本的感悟。对于词语理解的方法,教师应帮助学生归纳、整理,以便学生学习能力的提高。)

(2)句子:不论我说的是什么,父亲都不会认为琐碎。

首先,他会把我的话仔细想一想,好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口„„恩。好。”

 学生可抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈感受,教师随机做指导,引导学生 感悟到父亲对知识的尊重,对自己的孩子不断去获取知识的鼓励。

 说话练习(父亲仔细想着,好像我的话能拯救世界,我看着父亲,心想:_ ___________________________________) 

指导读句 (说明:在理解感悟前一句话的基础上,学生再来理解感悟这句话并不难,此时,说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验,进行语言实践,并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。)

(3)句子:接着,父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲:“孩子妈,这个,你知道吗?”母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔?我连它在什么地方都不知道呢!”当然,这种回答正中父亲下怀。

 正中下怀的意思是什么?(合乎某人的心意) 

母亲什么样的回答正中父亲的下怀,引读相关的句子。 

为什么这种回答正中父亲的下怀呢?(根据学生的回答,随机出示“雨生,” 父亲又说,“把地图拿来,我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是,全家人开始在地图上找尼泊尔。)

(4)师小结,引读课文(晚餐后交流今天所学知识的情景)

(5)分角色朗读,师指导点评。

(二)感悟餐桌上学习的妙处

1、餐桌上热烈讨论的情景,以及晚餐上的压轴戏——交换今天学到的东西,这就是作者向我们展示的他们一家餐桌上的大学生活,餐桌成了学习知识的殿堂,餐桌上洋溢着的脉脉温情,同学们,你们喜欢这样的学习吗?能说说你的理由吗? 说话练习: 餐桌上的学习真妙,______________________________________________。

2、师:生活中的点点滴滴到了餐桌上,似乎就成了学不完的知识,在不知不觉中,他们全家人一同长进,分享经验。而父亲的观察,聆听,尊重他们提出的知识,肯定他们的价值,对于孩子们来说,又是多大鼓励啊。于是,这一家的孩子们快乐地学习着,不断的学习着,而这就是学习的真谛。引读最后一节。

(说明:在前一教学环节中,学生已感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情,使餐桌成为学习知识的乐土,而作者更是感受到被肯定的价值,受到鼓励,不断激发着学习的兴趣,在餐桌上学到了很多很多,此时,再来让学生说说餐桌上学习的妙处,这样,让学生将自己的感悟化成语言将之表述出来,在进行语言实践的同时,也是再一次地加深内心的感悟。)

四、总结拓展

同学们,你们都感受到了餐桌上学习的乐趣,其实,学习真是无处不在的,或许是在用餐时,或许是郊游的路上,或许是在等车的时候„„你与父母亲的一次交谈,能让你不经意间又学到了点什么,能否选一次这样的交谈,把它写下来呢?

(说明:“餐桌上的大学”是要告诉大家,学习是可以时时进行,处处进行的,课的最后,教师的总结语是将学生对本课的感悟带向更广的领域,激励学生不断学习,不断进行语言实践。)

板书设计: 餐桌上的大学 --------不断学习 晚餐时 热烈的谈话 微不足道 聆听 评论 晚餐后 交换今天所学 琐碎 拯救世界

小学四年级语文《餐桌上的大学》教案 篇3

[教学目标]

1.学习正确、流利地朗读课文;

2.了解课文内容,知道学习不限于学校,不限于课堂;

3.语言实践:介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

[教学重点]

正确、流利地朗读课文。

[教学环节]

一。听记引入:

1.小干部用忆记法让学生进行听记:

人最不可宽恕的,是晚上睡觉时同早上一样无知,因此我们每天必须学一样新的东西。

2.出示答案,校对,齐读。

3.通过预习课文,我们知道这句话是从——(齐读课题)这篇课文的第一小节概括而来的。

[出示] 节一

指读;

引读:父亲常说——

因此他规定——

读到这,我们知道了课题中的餐桌上是指——(晚餐桌上),那么“餐桌上的大学”是什么意思呢?

二。小组合作学习,交流课前预习

1.要求:

(1)交流自己学会的生字;

(2)正确、流利地朗读课文;

(3)思考:“餐桌上的大学”的含义;

2.检查:

(1)[出示] 聆听拯救

嘈杂琐碎

斟酒压轴戏

鸦雀无声

A.分组读,思考:为什么这样排列?要注意加点字的读音。

B.你通过什么方法理解了哪些难理解的词?

琐碎:细小而繁多;

压轴戏:(注释)

(2)以小组为单位,小组成员分工读课文,师随机板书读错的字词,正音;

指导难读的句段。

三。初读课文,了解“餐桌上的大学”的含义。

1.轻读课文,思考:你是怎样理解“餐桌上的大学”的?它与学校上课有什么不同?

2.全班交流,知道:时间不同,地点不同,学习者不同,学习者之间的关系不同。

(可能会有学生提出:为什么不称小学、中学或学校?先存疑)

四。合作学习并交流。

1.[出示]

话题1:说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因,并表明你的看法。

话题2:简要说说是怎样交换的。

话题3:在交换的过程中,父母发挥了什么作用?找到有关语句,读一读。

话题4:你觉得,这样学习有什么妙处?

(1)四人一小组,分工选择以下话题中的一个。

(2)独立学习(师充分巡视,及时了解学生的学习,并且特别关注程度差的学生,帮助他们学习,以确保每个学生都有收获)。

(3)自由交谈——允许学生走动,寻找各自的合作伙伴(选择同一话题的同学)

A。说说自己的学习所得;

B。咨询学习疑问;

C。向同伴提问考查;

D。也可以找老师交谈。

(在充分交流的过程中,取长补短、展示思维,提高语言的表达能力。)

(4)各同学返回各自的小组,轮流教组员学习那部分内容。

2.联系上下文理解句子

(1)父母的哪些表现激励着“我们”学习?默读课文,“——”

[出示]

A。……我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。

B。……不论我说的是什么,父亲都不会认为琐碎。首先,他会把我的话仔细想一想,好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”

C。母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔?我连它在什么地方都不知道呢!”当然,这种回答正中父亲下怀。

D。“雨生,”父亲又说,“把地图拿来,我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是,全家人开始在地图上找尼泊尔。

(2)交流、指导朗读:

(父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚,无时不刻鼓动着我们学习的欲望,父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深,引导我们对知识进行不断地探究)

五。语言实践

1.分角色朗读全文,说说自己读了课文后的感想;

补充听记的内容:……必须不断地学习。

(为什么称“餐桌上的大学”?)

2.介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

六。语言积累与操练

1.摘录喜欢的词句;

2.动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

《餐桌上的大学》教案 篇4

教学目标

1、能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语:“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、能正确、流利地朗读课文,了解课文内容,并通过重点句子的理解,感悟父母的用心良苦;明白学习是可以时时进行,处处进行的,只要我们仔细观察、用心领悟,就会有所收获。

3、能结合课文内容,开展想象,练习说话。

教学重点和难点

1、联系课文理解并积累词语:“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、了解课文内容,并通过重点句子的理解,感悟父母的用心良苦。明白学习是可以时时进行,处处进行的,只要我们仔细观察、用心领悟,就会有所收获。

课前准备

教师:教学课件

学生:预习课文

教学时间

1.5课时

教学过程

一、谈话导入

1、师:每一位同学都在你们的父母亲谆谆教导下,细致入微的关怀下健康快乐的成长,有一位普通的父亲常这样教导他的孩子(出示句子“人最不可宽恕的,是晚上睡觉时同早上一样无知。”),指名学生读。

2、师:在这位父亲的眼里,知识是多么可贵,作为一个人,每天都必须得学到点知识,因而他规定——(引读句子:我和弟弟每天必须学一样新的东西,在晚餐时交换。)

3、揭题:于是,每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的,他们把这段幸福的时光称为——《餐桌上的大学》

(说明:每一位学生都感受过父母对自己的关怀,课的伊始,教师的导入语能调动学生已有的情感体验,拉近学生与文本之间的距离。而父亲教导孩子的这句话也正是文本想要传达给大家的主旨,通过对这句话的朗读以及教师的讲述,将学生自然地带入到餐桌上学习的情境中去。)

二、初读课文

1、检查预习情况

(1) 出示词语,正音 嘈杂 微不足道 聆听 斟酒 鸦雀无声 琐碎 拯救 正中下怀 迫不及待

(2) 分小节读课文,读通课文,思考:他们在餐桌上是怎么学习的?这种学 习与学校上课有什么不同?

2、交流思考题

3、交流思考题

(一) 回答要点:用餐时,我们热烈地谈话,双亲随时评论 用餐后,交换今天所学到的东西,这是每天晚餐桌上的压轴戏。(理解词语:压轴戏)

(二) 回答要点:地点不同,学习的内容不同,学习的方式不同„„ (说明:学生已事先预习过课文,因而省去了让学生自读课文的环节,以抽读词语和分小节读课文的形式,来检测学生的预习情况,此时,教师因及时纠正学生读词、读文中的错误,而且,对于一些比较拗口或较长的句子,可让学生多读几遍,确保学生扫除阅读的障碍。两个思考题有助于学生理清课文的结构,初步读懂课文内容。)

三、精读课文

(一)细读品味,感悟父母的良苦用心

1、师:父亲是因为知道学习知识的重要,才为我们安排了餐桌上的大学,可当时,我们都还是孩子,你们也都是孩子,你们心里最想干的事情是什么?

(生:看电视,玩游戏„„) 作者他们那时最喜欢玩的是什么呢?

师随机出示相关句子:当时我们都是孩子,只想迫不及待地走出屋子,去玩喧闹地踢罐子游戏。理解词语“迫不及待”(先理解重点词素“迫”,再理解整个词语)。

2、师:爱玩的孩子那时根本就感受不到父亲的这份良苦用心,丝毫没有察觉这样学习的妙处,可最终,我们还是坚持每天这样做,每天都从这餐桌上的大学里获取不少的知识,这期间,我的父母又是怎样发挥他们的作用的呢?请同学们再来读读课文的2——12小节,用横线划出有关的句子,谈谈自己的感受。

3、组织学生交流

(1)句子:晚餐时声音嘈杂,碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道,双亲都仔细聆听,并随时评论。

教师点拨,圈出重点理解词语:微不足道,聆听,请学生用自己的方法来谈谈词语的意 思。(微不足道——重点词素突破法,聆听——找近义词,做动作演示)

 微不足道的事情,双亲为什么却都会仔细聆听?

 想象一下,他们会发表些什么评论?(教师可创设一些情景,让学生想象双 亲可能会发表的评论,让学生感受到双亲总是在不经意间给予我们的教导)

 师小结:他们用餐时的情景让我们感受到的是家长对自己孩子的尊重,也正是有了这样的尊重,孩子们才会畅所欲言,在相互的交流间不断获取信息, 而双亲的评论更似锦上添花,使我们受益良多。

 指导读句 (说明:教师的点拨应根据学生的回答随机进行,以此来帮助学生加深对文本的感悟。对于词语理解的方法,教师应帮助学生归纳、整理,以便学生学习能力的提高。)

(2)句子:不论我说的是什么,父亲都不会认为琐碎。

首先,他会把我的话仔细想一想,好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口„„恩。好。”

 学生可抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈感受,教师随机做指导,引导学生 感悟到父亲对知识的尊重,对自己的孩子不断去获取知识的鼓励。

 说话练习(父亲仔细想着,好像我的话能拯救世界,我看着父亲,心想:_ ___________________________________) 

指导读句 (说明:在理解感悟前一句话的基础上,学生再来理解感悟这句话并不难,此时,说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验,进行语言实践,并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。)

(3)句子:接着,父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲:“孩子妈,这个,你知道吗?”母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔?我连它在什么地方都不知道呢!”当然,这种回答正中父亲下怀。

 正中下怀的意思是什么?(合乎某人的心意) 

母亲什么样的回答正中父亲的下怀,引读相关的句子。 

为什么这种回答正中父亲的下怀呢?(根据学生的回答,随机出示“雨生,” 父亲又说,“把地图拿来,我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是,全家人开始在地图上找尼泊尔。)

(4)师小结,引读课文(晚餐后交流今天所学知识的情景)

(5)分角色朗读,师指导点评。

(二)感悟餐桌上学习的妙处

1、餐桌上热烈讨论的情景,以及晚餐上的压轴戏——交换今天学到的东西,这就是作者向我们展示的他们一家餐桌上的大学生活,餐桌成了学习知识的殿堂,餐桌上洋溢着的脉脉温情,同学们,你们喜欢这样的学习吗?能说说你的理由吗? 说话练习: 餐桌上的学习真妙,______________________________________________。

2、师:生活中的点点滴滴到了餐桌上,似乎就成了学不完的知识,在不知不觉中,他们全家人一同长进,分享经验。而父亲的观察,聆听,尊重他们提出的知识,肯定他们的价值,对于孩子们来说,又是多大鼓励啊。于是,这一家的孩子们快乐地学习着,不断的学习着,而这就是学习的真谛。引读最后一节。

(说明:在前一教学环节中,学生已感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情,使餐桌成为学习知识的乐土,而作者更是感受到被肯定的价值,受到鼓励,不断激发着学习的兴趣,在餐桌上学到了很多很多,此时,再来让学生说说餐桌上学习的妙处,这样,让学生将自己的感悟化成语言将之表述出来,在进行语言实践的同时,也是再一次地加深内心的感悟。)

四、总结拓展

同学们,你们都感受到了餐桌上学习的乐趣,其实,学习真是无处不在的,或许是在用餐时,或许是郊游的路上,或许是在等车的时候„„你与父母亲的一次交谈,能让你不经意间又学到了点什么,能否选一次这样的交谈,把它写下来呢?

(说明:“餐桌上的大学”是要告诉大家,学习是可以时时进行,处处进行的,课的最后,教师的总结语是将学生对本课的感悟带向更广的领域,激励学生不断学习,不断进行语言实践。)

板书设计: 餐桌上的大学 --------不断学习 晚餐时 热烈的谈话 微不足道 聆听 评论 晚餐后 交换今天所学 琐碎 拯救世界

《餐桌上的大学》教案 篇5

教学目标:

1、能借助字典认识生字。联系课文理解“微不足道”、“迫不及待”等词语的意思。

2、分角色朗读一家人在晚餐时的对话,体会父母的用心良苦。

3、了解课文内容,知道正是由于父母对孩子的宽容、对知识的尊重,使孩子产生了学习的欲望,时时会学习,处处能学习,就会每天都有收获。

重点难点:

了解课文内容,知道正是由于父母对孩子的宽容、对知识的尊重,使孩子产生了学习的欲望,时时会学习,处处能学习,就会每天都有收获。

教学工具:

教学课件

教学过程:

一、导入学习。

1、正确、流利地朗读句子。

2、这是一位普通的父亲常教育孩子的话,朴实而富有哲理。为了让自己的孩子能够每天有所收获,他规定——“我和弟弟每天必须学一样新的东西,在晚餐时交换。”于是,每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的。他们把这段幸福的时光称为——(板书:餐桌上的大学)

3、齐读课题。

二、初读课文。

1、轻声读课文,圈出不认识的字,并完成预习要求。

2、检查预习。

(1)朗读词语。

(2)理解词语。

3、通读课文,整体感知。

(1)指名读课文,正音。其余边听边思考你是怎样理解“餐桌上的大学”的?它与学校上课有什么不同?

交流(时间不同,地点不同,学习者不同,学习者之间的关系不同。)

(2)四人组分角色读课文,在朗读中感受父母不露声色的情感的传递。

(3)齐读课文。